课件的设计原则

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  在建构主义学习理论的指导下,多媒体网络课程在设计上应体现如下的教学策略:突破简单的演示型模式,体现知识的意义建构过程;重视问题与回答方式的设计,提高学生的主体参与程度;加强对学生的引导和帮助,促进学生对知识的意义建构;充分利用多媒体资源,创设有意义的学习情境;设计开放性问题,启发学生的联想思维。如前所述,网络课程使一种全新的教学模式,其课程设计必须要体现网络及建构主义学习理论的特点,一般应考虑以下几个原则:

  1、要充分发挥双主模式

  所谓双主,即教师的主导作用和学生的主体作用。

  我们知道,传统教学中一个弊端是教师的“一言堂”,教师凭借口述、板演等方式向学生灌输知识,而对于学生是否能够掌握学习的方法置之不理,在很长的时期内使“培养学生良好的自学能力”成为了一句空话,至于培养创新能力则更是无从谈起了。发挥教师的主导作用,就是要让教师处于教学活动的中心地位,此时教师的作用是激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,提示学生建立新旧知识之间的联系,组织学生进行协作学习,必要时给予引导和帮助。

  学生在网络环境教学过程中,教师要保证学生在尽可能多的时间内进行主动思考和探索,自己确定问题,自己寻求解决问题的方法,进而实现意义的建构。培养学生的主动性包括学生搜集辨别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。

  2、要给学生创建合理的情景

  “任务驱动”教学法使用于所有的学科,只不过名称不同。“任务驱动”强调的是设置确切的任务,任务要结合必要的情景,情景设置时要注意两个方面:一是要符合学生的认知水平,二是要尽量设置真实的多样化的情景。

  3、要组织好学生的协作学习

  所学知识的复杂性和任务探索的艰巨性使学生难以独立解决,要把协作贯穿于课堂始终。

  协作关系可以概括为三个方面:

  生——生协作关系

  可以两人协作,也可以多人协作;可以在教师组织下协作,也可以在网络中讨论进行,形式多种多样。这样可以使学生对同一个问题吸收不同的观点和认识,丰富对知识的理解,能够逐步具备信息甄别的能力。

  师——生协作关系

  学生获得教师的指导,教师得到学生的反馈。在这样的环境下,由于网络开放性的特点,学生可能获得大量的信息,有些问题可能是教师我不能解决的,这时,教师转变角色,变成学生的协作者,共同进行解决。这样学生可以从老师那里得到丰富的经验,教师可以得到学生的启发。

  生——机协作关系

  学生可以通过计算机,从课件在线资源自主学习知识,学习者不受时间和地理因素的影响,根据自己的需要随时上网学习,对不懂的知识进行查询等。

  4、充分体现课程的交互性设计

  组织学习内容,将课程内容以文字、视频、情景动画、音乐、配音等多种形式组合呈现,提供良好的导航系统和功能,赋予学生随时返回目录查看知识架构的自主权。并提供可下载的参考资料。另外,设计灵活多样的学生练习和训练内容,提高学员的参与性和课程的交互性。
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