二、为何需要微课?——知识获取的“四个特性”

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阅读这一部分时,中小学校教师需要对于学生本位、任务驱动、问题导向有较为深刻的理解与操作上的转型体验。要知道,人脑不是容器,不是你想灌水就进水的。人脑的精华不是物理属性,而是精神的、意识的、思维的属性,只有当微课程能够激发学生智慧的时候,微课程才是有效的。但是,学习者化较少的时间,得到较为深刻的理性体验的思想,是值得借鉴的。其次,微课程之所以能够借助微课提高学习效果,其心理学意义上的价值在于:基于微课程的微课,其思维的逻辑性是最为清晰的。

小“微课”,大“世界”——揭秘“微课”建设内核的十个问题 之二

二、为何需要微课?——知识获取的“四个特性”


    我们从来没有离开过微课,从科普频道的知识讲解到生活频道的点点滴滴,从科学知识到生活常识,我们身边有太多的微课的优秀案例。我们在知识获取时有四个特性:

    1.知识获取的直接性。我们生活在一个知识暴涨的快节奏的时代,尽管我们努力学习,但赶不上知识增长的速度。我们需希望象比利时罗汶大学校园雕塑一样,把知识方便地直接灌进脑子。因此我们在学习时,希望摒弃冗长的铺垫,挤去虚无罗嗦的水份,直接获得知识。

    2.知识获取的需要性。学校的课程,对学习者现在或将来都有着或多或少的帮助,但在功利性比较重的今天,学习者希望利用有限的时间首先学习最需要的知识。

    3.知识获取的便捷性。学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答。因此随时能得到帮助与解惑是学习者的最大的快乐,成为微课产生的一个重要原因。

    4.知识获取的有效性。我们希望学习所花的时间和付出的努力能够获得收益和回报,微课正是能在短时间内使学习者获得某方面的知识或技能,形成有效学习。
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