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2014-10-20 16:25

基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用

  引言

  翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒,使教师成为学生学习的帮助者与指导者,而学生成为了学习的主角,变被动学习为主动学习,但其在现阶段还存在着不足。MOOC具有资源质量高、授课形式丰富、师生互动深入等优势,将这些优势应用于翻转课堂,可提高学生学习的主动性与自主学习能力,也使教师有更多时间组织课堂教学,有效弥补了翻转课堂的不足。基于此,本文梳理了MOOC和翻转课堂的概念与基本特征,分析了在高等院校中实施翻转课堂的优势与不足,并进一步分析了基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用。

  1 翻转课堂简介

  1.1 翻转课堂定义

  2011年,萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到,很多中学生晚上在家观看可汗学院(Khan Academy)的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”方式正好相反的课堂模式,称之为“翻转课堂”(the Flipped Class-room,国内也有学者译为“颠倒课堂”)[1]。由此可知,翻转课堂将传统课堂教学进行了颠倒,以促进学生更好地学习。

  1.2 翻转课堂特征

  (1)师生角色互换,教师成为学生学习的指导者与帮助者。

  (2)教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法,这些方法针对特定问题,刺激学生思考与交流,使学生获得多元化的思维空间,从而培养其情感、态度与价值观。

  (3)教学评价多元化,及时给予学生反馈。

  2 MOOC简介

  2.1 MOOC定义

  MOOC,即大规模在线开放课程(Massive Open Online Course),它是一种基于大数据技术,实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等覆盖教学全过程的新型在线教育。清华大学校长陈吉宁[2]认为,MOOC提供了一种全新的知识传播模式与学习方式,这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革,与以往的网络教学有着本质区别,其不仅是教育技术的革新,更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

  2.2 MOOC特点

  MOOC主要有如下特点:①大规模、在线、开放;②课程资源来自于名校名师,质量高;③有强大的互动社区;④在线授课形式多样,可获得学分等。

  3 高校实施翻转课堂的优势与不足

  3.1 高校实施翻转课堂的优势

  翻转课堂适用于高等教育,不仅在于其上文所述的诸多优势,而且还包括以下几个方面:

  (1)学生空余时间充裕。大学提供给学生一个比较宽松的环境,学生除了学习专业知识外,有足够的时间进行课前视频的学习。

  (2)信息技术的支持。首先,高等院校的网络建设比较完善;其次,高等院校提供了大量多媒体教室,并拥有电子图书馆等;最后,随着社会的进步,平板电脑、智能手机等移动设备用户越来越多,使用手机进行碎片化、移动化的学习已成为大学生学习的一部分。

  (3)丰富的网络资源。网络给学生提供了一个很好的学习平台,视频公开课、网易公开课、国家精品课程等为学习者提供了大量资源,而且都是免费的,学习者可以利用这些资源进行自主学习。

  (4)高等院校学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。大学生能够独立学习,自学能力强,具有创新精神,并具备较强的表达能力与发现问题的能力[3]。

  3.2 高校实施翻转课堂存在的问题

  翻转课堂在实施过程中也引发了一些教育工作者的质疑,认为翻转课堂教学模式使得教师作用明显下降,教师在课堂上只需看着学生做作业或解答他们的疑问;学生在家不喜欢观看枯燥的教学视频,无法调动其学习兴趣,导致学习效果不佳;教师也无法监控学生是否观看了教学视频。

  翻转课堂的核心内容是教学视频,教学视频决定了教学质量[4]。虽然上述问题是针对中小学,但在大学中也存在同样问题。由于优质资源的缺乏,以及在课前的视频学习过程中,缺乏师生、生生之间的互动或面对面交流,都会导致学生学习积极性下降。

  4 基于MOOC的翻转课堂在高校中应用分析

  4.1 MOOC能有效弥补翻转课堂不足

  从MOOC特征中可以看出,MOOC能够有效弥补翻转课堂的不足:①MOOC上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣;②MOOC平台上的资源来自名校名师,这些资源可以方便教师(自己制作视频的教师)进行翻转式教学。同时,那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用MOOC平台上的视频,从而可用节省出来的时间更好地组织教学活动;③MOOC平台上社区的建立,能够形成基于MOOC的共同体,在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点,从而提升学生学习兴趣。

  4.2 基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用

  基于MOOC的翻转课堂同样分为课前知识传播与课上知识内化两部分,只是课前的知识传播是通过MOOC开展的。

  4.2.1 课前知识传播

  课前知识传播对于教师而言,存在两种情况:①教师为MOOC视频的制作者与使用者;②教师为MOOC视频的使用者而非制作者。对于既是使用者又是制作者的教师,其能充分利用MOOC平台的强大功能,通过大数据随时观察和实时监督学生的学习情况,如监督学生是否看完资料,是否做完测试题等。同时,教师通过周期性检核课程目标的达成情况,可以对学习者的学习做出正负反馈,从而了解教学过程设计的有效性,推动教学内容及方法的改革,甚至可以在社区中和学生进行激烈讨论;对于仅是使用者而非制作者的教师,需要选择合适的教学视频,认真学习使之成为自己的知识体系,并引导学生学习。同时,教师需要利用社会性软件如QQ、sakai、blog等建立自己与学生的交流平台,然后通过MOOC原有社区中其他学生提出的问题,再根据自己所建平台中学生的提问,有针对性地在课上讲解。

  对于学生而言,课前学习也是基于MOOC的学习。学生按照教师的教学计划,看教学视频并做相应练习题,根据章节一步步地进行学习。通过观看视频与各类资源,学生可提出自己的疑难问题,与其他学生互相解答,或者求助于教师。

  4.2.2 课上知识内化

  课前的进阶式学习与高度的互动性可帮助学生内化知识,同时也为课堂教学奠定了基础。

  翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间组织有效的课堂学习活动,提高学习效率,实现学生知识内化效益的最大化。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[5]。因此,教师在设计课堂活动时,应鼓励学生进行自主探究、协作学习,使学生参与到具体情境中,从而调动学生的学习主动性与积极性。

  首先,教师要分析总结学生课前的学习情况,将学生不懂或提问较多的问题汇总起来,并以此为参考设置讨论主题,之后教师将讨论主题上传至平台,让各组学生做好准备;其次,教师在课堂上组织学生进行讨论学习、协作式学习与自主探究式学习。学生在教师安排下上台讲解,之后各小组进行相互评价,发表意见。该过程可激发学生的学习主动性与积极性,也培养了学生自主学习的能力。而在学生参与活动过程中,教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与指导者。

  对于学生而言,他们提前根据教师安排准备材料,这样在课上便能很快进入到学习环节。从小组讨论、师生互动、上台讲解到成果展示,这一系列环节都促进了其对知识意义的建构,增加了学生的学习动力。

  4.2.3 课后反思

  反思是一个促进迁移的过程。对于教师而言,需要反思学生课前的学习情况以及课上参与活动、回答问题、上台讲解的情况,并根据这些信息及时调整教学计划、完善教学方法;对于学生而言,需要反思课前学习遗留下来的问题以及课上的收获,从而促进对知识的理解与建构。

  5 结语

  翻转课堂是一种全新的教学模式,其得到了许多专家与教师的认可,但也存在许多不足,如教学资源质量不高,教师无法监督学生学习,导致学生课前准备不充分使教师课上不能高效地利用时间让学生们进行学习经验的交流与观点的相互碰撞,无法达到好的教学效果。而MOOC由于视频质量高、教学互动性强,将极大地促进师生间的互动教学以及生生间的互动协同学习。因此,本文尝试将MOOC与翻转课堂结合起来,并对基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用进行了进一步分析。

  参考文献:

  [1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):4651.

  [2] 中国式MOOCs选好课要“秒杀”[EB/OL].[2013930].http://www.zaixianjiaoyu.org/a/3122.html.

  [3] 卜彩丽,马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013(7):911.

  [4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(19):5964.

  [5] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3):39.

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