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2014-9-20 15:09

E之家交流群:78226903 来自: 数字化阅读服务团队

MOOC与公开课比较研究

  引言

  MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)是近年来开放教育领域出现的一种大众的网络在线学习模式,它以开放性、自主性、大规模、费用低廉等特点而备受关注,成为远程学习的一大热点。远程学习课堂种类多样,像之前风靡一时的大学公开课,其热度在短时间内迅速消退,而MOOC却在近些年迅速兴起,并备受青睐。对MOOC迅速兴起的原因,以及它与公开课之间的差异进行探究值得关注。本文通过研究MOOC目前的发展情况及其功能特色,并比较分析其与公开课的差异,总结分析其在教育中的优势与不足。对于MOOC大都停留在对其本身的特点或者是对教育影响的研究上,而本文运用比较法,进行了MOOC和公开课的比较研究。本文研究将更好地促进人们对MOOC的认识,并促进MOOC在国内更好地发展。

  1 MOOC基本情况

  1.1 MOOC起源及发展

  MOOC起源于开放教育资源运动和学习连接主义的思潮,最早可追溯到2007 年,是美国犹他州立大学的David Wiley教授基于WiKi发起的一门开放课程:Intro to Open Education(INST 7150)。世界各地的学习者都可以学习课程资源,参与课程创新。2008年1月,加拿大里贾纳大学 (University of Regina)教授Alec Couros开设了网络课程 Media and Open Education(EC&I 831),并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个项目为 MOOC 课程模式的诞生奠定了思想基础并提供了技术准备,可以说是 MOOC 的前身。MOOC这个名称由加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander于2008年提出。同年9月,加拿大学者 George Siemens 和 Stephen Downes应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程: Connectivism and Connective Knowledge Online Course (CCK08)[1]。

  1.2 MOOC教学方式、领域及现状

  MOOC不同于传统的面授教育,它通过网络提供教学支持服务。其课程采用贯通式的学习方式,学习内容不再局限于教材本身,学习过程也更多地转向如何理解问题情境、如何界定问题、如何提出问题、从何处寻找解决问题的途径等[2]。MOOC不仅提供各种授课视频、多媒体课件(如PPT)、网络平台,还提供各种用户交互模块,增强师生互动,为学生提供学习支持服务,让学生亲身经历,获得更多体会。在学习过程中,学习者可以在讨论区模块提出疑难问题,这些疑难问题将有专人负责解答,也可以在讨论区进行交流讨论,这种方式不同于传统的面对面讲授。在Coursera上,大多数课程都是定期开课,对于课程的考察也有相应的措施,它定有时间段让学生参与考试,在考试过程中同样遵循诚信原则。考试结束后会对符合要求的学生提供一份《结业证明》和一个分数。虽然MOOC的教学和学习大部分是通过网络进行的,但是它还存在短时间的面授,在短时间的面授过程中学生依旧可以使自己的困惑得到解决。

  至今,MOOC已经覆盖了许多课程领域,如:计算机科学、数学和工程学,今后还将进入医学、历史和诗歌等领域[3]。笔者认为,MOOC涵盖的范围将会越来越广,它将慢慢地融入每个网络学习者的学习世界,并且吸引越来越多的非网络学习者进行网络学习,成为远程学习者。

  MOOC作为一种新型的网络学习模式,以其众多的优点在近些年广为流行,并且正在大范围地应用和推广之中。清华大学和北京大学也已经陆续加入了在线课程平台edX,国内的MOOC正在迅速发展。国外很多机构同样也都在致力于MOOC的研究,像Coursera、Udacity、edX这些机构都已经和33所世界著名高校签订了合作协议。注册学习Coursera 的学生人数呈现出急剧增长的趋势,并且没有任何消退的迹象[3]。由此可见,MOOC深受广大学者的欢迎与喜爱。

  2 MOOC的主要工具与特色

  MOOC 运用 Web2.0理念,将 Web2.0 技术如博客、电子邮件、Wiki、Facebook 等作为学生讨论和建构学习内容的技术工具[1]。每门MOOC课程都会有一个发布课程信息的中心平台,平台有专门的课程协调人员管理、维护。课程资源、每周话题、公告通知等都通过此平台来发布,MOOC借助这种方法来组织课程的学习活动。学习时,学习者对学习工具(如:论坛、微博、社交网站)可以自由选择。在 MOOC 课程中,教师通过发布活动和话题来推动学习进程,学习者可以通过不同的平台和工具进行学习,从而达到最终的学习目的。

  在这种模式下,学习者不仅可以进行自主学习,而且可以亲自动手来创建和开发所学内容,使自己从资源消费者转变为资源创造者。学习者通过学习平台互相学习、广泛交流,根据兴趣、需求,随时随地自由组织学习,形成了以学习者为中心、自由主动的学习模式。MOOC的创建以“学习者利益第一”为宗旨,它的课程安排都以充分考虑学习者的学习方法、学习习惯为出发点进行设计,以调动学习者的主动性、自觉性、积极性和创造性。MOOC注重学习支持服务和在线互动,充分体现自主学习和以学习者为中心的学习理念。

  3 MOOC与公开课比较

  3.1 公开课概述

  公开课(Open Class)来源于常态课,是在公共环境下展示的公开课堂,学习者通常通过网络进行学习。适应学生是公开课的最基本特征。“适应学生,为学生的发展服务”也是公开课的一大特征。欧美国家也有“公开课”的说法,但其学者、教育者通常是站在授课教师和学生的立场上,把公开课定位在“课”上,从“课”的目的层面来理解公开课,强调“公开”只是形式[5]。

  3.2 MOOC与公开课平台功能比较

  从整体功能来看,MOOC和公开课都是以网络学习为目的设计的,课程的参与者遍布全球,参与课程的人数众多,课程的内容可以自由传播,并允许师生、生生共同思考,合作解决问题,让学生在与他人的互动中,自然地建立起概念。它们既能适用于完全的在线课程,也可作为传统课程的补充。两者都具有支持网络学习的共性特点,同时也有许多差异,如表1所示。

  表1 MOOC与公开课的异同

  从表1可以看出,MOOC与公开课的主要不同在于MOOC提供了一个完整的学习空间社区,而公开课只是一个课堂实录,没有体现与远程学习的强烈互动性。此外,它们的上课模式又有不同之处。

  (1)MOOC的上课形式。其实际教学并不仅仅是视频授课,而是同时横跨网站、博客、社交网络等平台。一门课程会持续8~9周时间,每周发布一次视频,每节课的时间只有5~10min,即使是有40min的课程内容,视频内容也会在界面上一小段一小段呈现,虽然短但全部是重点,中间还穿插测验、作业、讨论区,是一个完整的学习体验。这种上课形式正适合当今人们碎片化的学习方式,是其与传统的、曾在国内风靡一时的大学公开课的一个重要的不同之处。

  (2)公开课的上课形式。它只是一个上课视频的真实记录,没有像Coursera一样的多功能讨论社区,没有教师布置的课后练习,没有定期检测与考试。因此,公开课不能明显体现与学习者的互动,并且它也没有最终的成绩认定。

  3.3 MOOC与公开课使用方法比较

  对于MOOC的学习,学习者如果不进行注册,将只能学习部分开放的课程内容和获得部分免费资源。只有注册以后,学习者才能够参与各种开放课程的学习和课程讨论,并参加检测和考试。

  对于公开课来说,笔者认为,在非盈利性机构,通过它可以学习部分免费课程,之后的某些权限或者某些资源需要通过交费才能够享受;在一些盈利性机构还是需要注册成为会员后才能够享受所有课程的学习,并获得所有学习权限,获得更加丰富的学习资料。

  4 两者优势与不足

  4.1 MOOC的优势

  MOOC是一种新型的开放性课程模式,它具有以下优点:易于使用,即只要有网络,就可以进行学习;费用低廉,绝大数MOOC是免费的;覆盖人群广,对学习者没有年龄、领域等要求,它是面向大众的;自主学习,学习者可以根据自己的意愿选择要学习的内容,根据自己的步调来学习,不受时间空间等各种限制;学习资源丰富,它拥有视频资料、PPT、检测练习、期末考试等,学习方式灵活;拥有独特的讨论社区,学习者可以参加讨论,解疑答惑;最重要的一点就是它能够给完成课程的学习者一个成绩认定,使学习者获得一定的学分,得到一定的肯定。

  4.2 MOOC的不足

  所有事情都具有两面性,MOOC也不例外。MOOC虽然通过采取各种措施来减少师生分离所带来的各种问题,如:设置讨论社区、实现学习者之间交流、解疑答惑等。但它依旧存在一些不足,如:由于师生分离,某些学习者为了拿到某门学科的最终成绩认定,他们会打开电脑进入课堂学习,进入之后再去干其它事情,或者让其他学习者来代替学习,这样课程记录会显示已经学习过了,但实际情况并非如此。笔者认为,在平台设置过程中应该增加一些认证系统,确保学习者确实是其本人,如:可以在课程视频中穿插一些问答题,只有学习过之前内容才能解答问题,解答之后才可以继续进行接下来的学习。

  虽然会有短时间的面授,但是MOOC本身作为一种网络在线学习,缺乏师生面对面交流的机会,因此缺乏师生间的情感互动,学习者感受不到课堂的活跃气氛,从而产生学习的孤独感;缺乏教师面对面解疑答惑的机会从而使学习者学习压力较大;缺乏同学教师的关爱和教师的督促,自我调节能力差学生的学习效果很不理想。

  此外,中途退课也是其中存在的一个严重问题,在MOOC的最初阶段,这一问题非常突出。在Coursera公司,注册参加学习的16万名学生中,最后只有14%念完了课程。而在2012年初注册参加麻省理工学院一门电路课程的15.5万名学生中,只有2.3万人完成了第一套习题,约5%通过了这门课程 [3]。由此可见,能够自始至终完成整个课程的人数所占比例很小,MOOC的中途高退课率也成了其一大不足。

  4.3 公开课的优势

  公开课作为公开讲授的课堂实录课程,也存在自身优势:费用低廉,大部分课程资源都是免费的;易于使用,只要拥有网络就可以学习;学习不受时间空间的限制;对学习者没有要求,没有年龄、地域等限制;实现自主学习,学习者自由安排自己的学习时间、内容、进程。并且公开课还有利于促进教师素质的提高,有利于促进教师教学能力的提高,有利于深化课堂教学改革等优点。

  4.4 公开课的不足

  公开课中教师与网络学习者存在的互动较少,没有师生交流答疑的专用平台,没有对学习者进行学习检测的手段,当然也没有最终对学习者的结业考试,没有相应的成绩认定,因此它的学习模块与完整的学习系统(如MOOC)相比而言并不完善。同时还存在着一些不良现象,例如:随着公开课的发展,有些教师为了某种利益开设公开课从而对学生进行过度包装,使公开课成了一种做秀,大大降低了公开课的价值。

  5 结语

  本文从起源、发展、现状、教学方式和使用许可等方面介绍了MOOC的基本情况,总结了其平台的主要工具和特色,并与公开课在功能和特点方面作了比较。比较分析发现,MOOC的优势更多,而公开课的功能模块少于MOOC。本研究可以让读者更加清楚地认识MOOC和公开课,了解它们的异同与作用,以便今后选择合适的网络学习方式。

  参考文献:

  [1] 李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):3036.

  [2] 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC),典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4):6775.

  [3] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究,2013(2):5357.

  [4] 陈丽.远程教育[M].北京:高等教育出版社,2011.

  [5] 刘本剑.对“公开课”的反思[J].基础教育研究,2008(3):1618.

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