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小燕缩小放大

2014-8-14 09:22

E之家交流群:78226903 来自: 知乎每日精华

如果想要研发一门 MOOC 课程,需要考虑哪些网络教学的构成要素?

  网络课程的构成要素非常多,但是从教育传播模型和ICT框架来看,网络课程研发主要有这样几大块:

  1、教学内容,或者也可以称为教学资源 :即以口头语言、文字、图片、音视频等符号表达的、具有一定结构的知识体系。可以使Word文档、网页、图片、视频,也可以是图配文字等,总之,怎么表达好,怎么好读,就怎么表达。重点是把内容、知识的逻辑结构表达出来。

  2、教学活动设计 ,一个人阅读、听讲都是在吸收信息,或者说是信息输入的过程,其是否学会了或者说学习成效,一定要通过“输出”才能判断,所以,必须要为学习者设计动态的、富有挑战性的学习任务。

  近年来,美国教学活动设计的专著出版的越来越多,已经逐渐成为教学设计的一个专门领域。不仅在线教学,面对面教学也大量地通过教学活动设计,来带动学习者的主动学习行为。举一个美国小学生作文题目:制作你的家谱。这个简单的写作学习活动就涉及对家人的调查访谈、记录访谈资料、对资料排序、撰写作文(可以用图表)等步骤。显然,跟国内硬编出来的作文,是完全不一样的训练思路。

  所谓"做中学",国内一直认为是训练操作技能的教学方法,这是一种误解。Learning by Doing的含义要广泛的多,doing是一个动词,可以指所有的以行动方式学习,比如learning by reading, learning by writing, learning by observing等等。因此,美国中小学生会研究中美文化比较这样的大题目。

  总的来讲,教学活动设计,不仅是中国网络教学设计的短板,也是我们校园教学的短板。非常有意思的是,我在美国修读AOC课程的时候,老师在学习手册中清楚地写到:本课程的基本教学方法是苏格拉底对话,西方科学探索中这种求真的训练,从公元前4-5世纪,一直延续到现在。这样的训练,不是简单的搜索和找答案能够涵盖的。

  设计一个教学活动设计,基本上需要包括下列要素:(1)活动描述,目标;(2)对活动过程的指导;(3)要求及评价标准;(4)作业时间安排等。有时候,还需要为活动设计搜集和撰写案例素材。哈佛大学商学院就设计了一个巨大的案例库,来支持在线MBA教学。

  3、对教学实施过程的管理 :有了内容、有了活动,学习者不一定能够主动地按照质量要求,Deadline的要求,按时完成学习任务,这时候就需要网络辅导教师的引领、管理、及时的评价与反馈。

  因此,我提出了一个小班制、AOC类网络课程的公式:

  网络课程= 教学内容+教学过程(活动+评价)+平台支持+ 学生学习手册+教师教学辅助手册

  考虑到教学内容可以采用现成的教材、新闻、电子论文等各种材料,不一定要重新开发,那么,网络课程最核心的要素,就是教学活动设计了。其实,“翻转课堂”能否成功,最主要的也是看教学活动设计的好不好,是否能把学生的积极性调动起来,完成预设的学习任务。

  我在《中国网络教育政策变迁》的第四章;以及《从一门网络培训课程到虚拟教师培训学院——北京大学中小学教师教育技术能力建设计划(初级)网络培训课程的设计与实施》中,比较详细地讨论过网络课程设计的基本要素。

  注意我谈的是广义的“网络课程”,而不是特指的MOOC课程。就像面对面课程存在一个非常复杂的课程谱系一样,网络课程由于内容、活动、和教学实施阶段的人力投入等要素的不同组合,也会形成复杂的Online Course的谱系,MOOC课程(入学无门槛,免费,大规模)只是其中的一种。AOC课程或者现在大家讨论的SPOC课程,大量涉及的是没有标准答案的挑战性的学习任务,需要大量阅读、调查、访谈和研究,才能够完成。一定需要小班制的指导,才能够培养学生的高阶思维能力。

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