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教学评价的种类

      依照不同的分类标准,教学评价可分为不同的类型。

  1.按评价基准的不同,教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价

  相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣。

  绝对评价是将教学评价的基准上建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中每一成员的某项指标逐一与基准进行对照,从而判断其优劣。

  自身评价既不是在被评价群体之内确立基准,也不是在群体之外确立基准,而是在被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的若干侧面进行比较。

  2.按评价的功能不同,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

  诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在单元、学期、学年开始时,正常的教学活动尚未纳入轨道之前,对学生的知识技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”,通过了解学生的实际水平和准备状况,判断他们是否具有实现新的教学目标所必须的基本条件,为教学策略提供依据,使教学活动适合学生的需要和背景。

  形成性评价是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学过程。

  总结性评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时,为把握活动最终效果而进行的评价,

  3.按评价分析方法的不同,教学评价可分为定性评价和定量评价

  定性评价是对评价做“质”的分析,是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果是一种描述性材料,数量化水平较低甚至没有数量化,而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。

  定量评价是从量的角度运用统计分析、多元分析等教学方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论,由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的,因此为了揭示数据的特征和规律性,定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说,定性评价和定量评价是密不可分的,二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。

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