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2014-1-2 10:47

E之家交流群:78226903 来自: 教学系统设计

教学过程设计——指导自主学习,组织协作活动

  自主学习即让学生自我学习,自我探讨。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入学习,协作学习是在学生自主学习的基础上,通过小组的讨论、协商,以进一步完善和深入对主题的意义建构。

  1.自主学习的设计

  以学为中心的建构主义环境下有三种常用的教学方法,根据不同的教学方法对应自主学习做不同的设计。

  (1)抛锚式教学中的自主学习设计

  在抛锚式教学中,要根据事先的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题,既抛锚。然后围绕该问题展开进一步的学习:对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的计划。实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。

  (2)支架式教学中的教学设计

  支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”的理论,且是因人而异(每个学生最邻近发展区并不相同),以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

  (3)随机教学中的自主学习设计

  若要随机进入教学,则要能创设从不同侧面,不同角度表现学习主体的多种情境,以便供学习者在自主探索过程中随意进入其任意一种情景中去学习。

  设计自主学习中应注意避免出现以下的问题:

     a.目标不明确

  在自主学习中,因强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在学习过程中强调对知识的意义建构,无疑是正确的,但往往存在一种倾向,不分析学习目标,对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”(既达到深刻的理解与掌握)是不适当的。正确做法应该是:在进行学习目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程作为当前的“主题”(或曰“基本内容”)。然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的。

    b.只重环境设计、忽略人的设计

  建构主义的核心是强调学生主动的意义建构,这无疑是正确的。但不少人以为就是设计出适合学习者主动建构意义的学习环境,而忽略了学习者本身的“自主学习”。学习者是认知主体,学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”,学习环境则是促进学习者主动建构知识意义的外部条件,是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。实际理想的学习环境是必要的。因为这有利于促进学习者的意义建构:但是更重视学习者的自主学习设计,因为缺少这种自主学习,就是有再理想的学习环境,意义建构也无从说起。

    c.忽视教师的指导

  在自主学习中的另一种偏向是忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师则是学习过程的组织者、指导者,教师要对学习学生的意义建构起促进和帮助作用。因此,在充分考虑如何体现学生主体作用,用各种手段促进学生主动建构的知识意义的同时,绝对不能忘记教师的责任,不能忽视在此过程中教师的指导作用。

  2.协作学习的设计

  协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式,使学习者与周围环境相互交流,促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解,达到真正完成意义建构。

  协作学习设计应遵循以下三个原则:

  (1)要建立协商群体

  协作学习,顾名思义就是多个个体组成一个群体,互相帮助,共同学习。在这样的群体中,学生们共同批判考察各种理论、观点、信仰和假说,进行协商和辩论,加深对问题的认识。因此,形在一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相差悬殊,则无法进行协商,协作学习自然失败。所以,一定要构建一个层次相当的协商群体,以达到互相启发、促进的作用。

  (2)教师提出问题要具有可争论性

  在整个协作学习过程中由教师组织引导,讨论的问题由教师提出,学生们围绕这个问题进行辩论组织协商,最终解决对问题分歧看法,达成共识,完成对知识的意义建构。

  由此可见,教师提出问题的可争论性的重要性。如果问题是一已存在真理或本身无意义可言,则学习根本毋须讨论,亦不值协商,自然也就达不到对一个新知识进行意义建构的目的。

  (3)学习过程可控,讲究学习效率

  协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象,应及时制止,引导其回到主题上来。在学习过程中要讲究效率,如果一旦讨论失控,即可能发生吹牛皮侃大山的现象,也就达不到协作学习的目的了。

  通过对自主学习和协作学习的设计,可营造出一种更好的学习氛围,让学生充分发挥学习主体的作用,进行知识的意义建构。

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