找回密码
 立即注册

只需一步,快速开始

E-learning之家 首页 资讯 教学设计 查看内容

以学为主的教学设计——以学为主的教学设计评价的特点

  以学为主的教学设计的评价具有如下特点:

  1.重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价

  建构主义学习理论认为学习是知识建构的过程,因此,评价学习者如何进行知识建构比评价由此产生的结果更重要,因此给予建构主义学习理论的评价强调较少使用强化和行为控制工具,较多使用自我分析和原认知工具。主张尽可能将评估与教学过程结合起来,以成为学生有意义学习经验的一部分;评价尽可能将评估与教学过程结合起来,以成为学生有意义学习经验的一部分;评价侧重于知识获得的过程,而不仅仅是结果。所以,以学为主的评价非常重视教学过程中的不断的、持续的形成性评价及学习进步的重要意义。

  2.强调基于真实任务的背景的驱动评价

  建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的社会文化背景即“情境”下,利用自己独特的知识经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义的过程。因此,以学为主的教学设计评价应尽可能基于某种有意义的、真实的背景中,评价应围绕着真实的情境来评估、讨论学习结果,也就是说,评价的背景应像教学背景一样的丰富和复杂,避免简单化的或脱离情境的倾向。

  3.采取多样化的评价标准和评价方法

  由于每个学习者都是基于自己的知识经验来建构对事物的理解的,所以不同学习者对同一事物的理解不尽相同,其学习结果必然也是多方面的和多种观点的,因而对学习结果的评价也应采取多种形态。在评价形式上,可以将小组评价、个体评价和教师评价结合起来,将形成性评价和总结性评价结合;在评价方法上,可以将传统的标准参照测验的方法和现代的学习文件评价方法结合;在评价人员的构成上,不仅专家、教师是评价的主体,学生也是评价小组的主要成员,体现评价主体的多元性。

  4.重视高层次学习目标的评价

  建构主义学习理论强调知识的建构过程,而知识的建构过程不同于传统教学中学习者对教师或设计者知识的复制、回忆、再认的过程,知识的建构过程含有学习者对知识的发现、对学习的监控与调节及对知识的综合运用等多种高水平的智力活动过程,因此,以学为主的教学评价更注重知识的建构过程,更注重读学习者的知识发现水平、认知策略的运用和知识综合运用水平等高层次学习秒的评价。

鲜花
鲜花
握手
握手
雷人
雷人
路过
路过
鸡蛋
鸡蛋

注:© 作品版权归原作者所有未经允许,请勿用于商业!
声明:转载或其他业务合作请联系站长 QQ 2257447998

joe