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以学为主的教学设计——协作式教学策略的设计

  协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥,又适合于学生自主探索、自主发现的教学策略。协作式教学策略通常有以下几种形式:

  1.课堂讨论

  这种策略的运用要求整个协作学习过程由教师引导,讨论的问题由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同的情况:一是学习主题事先已知;二是学习主题事先未知。

  对于第一种情况,课堂讨论策略的设计应包括以下内容:

  • 围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题。
  • 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。
  • 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问来引导讨论,切忌直接告诉学生应该做什么。
  • 对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时做出恰如其分的评价。

  对于第二种情况,由于事先不知道主题,这时的课堂讨论策略设计没有固定的模式,主要依靠教师的随机应变和临场的掌握,但应注意以下几点:

  • 教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言,仔细注意每位学生的神态及反应,以便根据该生的反应及时对他提出的问题或对他进行正确的引导。
  • 要善于发现每位学生发言中的积极因素,并及时加以肯定和鼓励。
  • 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念的模糊或不准确之处,并及时用适合于学生接受的方式予以指出。
  • 在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以正确的引导。
  • 在讨论的末尾,应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程做出小结。

  2.角色扮演

  通常有两种形式的角色扮演:一是师生角色扮演,二是情境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色,学习者被要求解答问题,而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。情境角色扮演是要求若干个学生,按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色,以便营造一种身临其境的气氛,使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。

  3.竞争

  竞争指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境,通过计算机网络进行竞争性学习,看谁能够首先达到教学目标的要求。在运用这种学习策略时,教师须注意恰当选择竞争对象,巧妙设计竞争主题,一方面要避免学生产生受挫感,另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。

  4.协同

  协同是指学习者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论、相互帮助、相互提示或是进行相互分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。

  5.伙伴

  伙伴学习策略就是在没有问题时,大家各做各的,当遇到问题时,便相互讨论,从别人的思考中得到启发和帮助。伙伴学习策略与此类似,它可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的,而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助,当一方有问题时,他可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限,若在学习过程中,能和伙伴相互交流、相互鼓励可达到事半功倍的效果。

  上述五种协作式教学策略,在学习过程中均要求学生积极参与,因而学生的主体作用均能得到较好的体现。但是五种策略的实施特点又各不相同:前面两种对教师主导作用的发挥要求的多一些,因此比较适合于以教为主的学习;后面三种更强调学生之间的相互鼓励、相互切磋和学生自身的独立探索,因而比较适合于以学为主的学习。

  在实际的教学设计中,并不一定拘泥于孤立的运用一种策略或机械地模仿一些设计,而应根据学习主题和活动内容的特点,灵活运用教学策略,将多种教学策略有机结合起来,以创设最优的教学效果。

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