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以学为主的教学设计——自主学习策略的设计

  自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,其着眼点是如何帮助学生“学”。因此这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样的,但始终有一条主线贯穿——这就是“自主探索、自主发现”。所以通常也把这类教学策略称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种:

  1.支架式教学策略

  支架式教学策略被定义为:这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

  建构主义正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻。所谓脚手架是指教师所能提供给学生,帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括认知模型,揭示或给予线索,或帮助学生在停滞时找出出路,通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略,激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用,不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。

  支架教学策略由以下几个步骤组成:

  • 搭脚手架——围绕当前的学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
  • 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。
  • 独立探索——让学生独立探索。探索内容包括:确定与当前所学概念有关的各种属性,并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适当提示,帮助学生沿概念框架逐步提升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念中继续攀升。

  2.抛锚式教学策略

  抛锚式教学策略是由温特比尔特认知与技术小组开发的。这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事,而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时,这些故事可做为“宏观背景提供给学生”。

  抛锚式教学策略由这样几个步骤组成:

  • 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
  • 确定问题——在上述情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学习者面临一个需要立刻去解决的现实问题)。选出事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。
  • 自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:1确定学习内容表的能力2获取有关信息与资源的能力3利用、评价有关信息与资源的能力。

  3.随机进入教学策略

  学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获取对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。随即进入教学对同一教学内容,在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求,正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的,也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。

  随机进入教学策略主要包括以下几个步骤:

  • 呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
  • 随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容,而呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。
  • 思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是:1教师与学生之间交互应在“元认知级”进行;2要注意建立学生的思维模型,即要了解学生思维模型的特点,例如教师提问:“你的意思是指?”3注意培养学生的发散思维(这可通过提出一些问题来达到,如“还有没有其他的含义?”“请对A与B之间做出比较?”等)。

  4.启发式教学策略

  上述三种自主学习策略是目前比较流行的,适用于多媒体网络教学环境的自主学习策略。只要能发挥学生的主动性、积极性,能体现学生的学习主体作用,就能有效地促进学生对知识意义的主动建构,而不一定局限于某种学习策略。以发挥学生的主动性和首创精神为例,孔子创造的“启发式教学”就是一个光辉的范例。

  孔子的启发式教学思想体现在八个字上:“不愤不启,不悱不发。”按宋代朱熹的解释:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其词,”可见,“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而尚未搞通时的心理矛盾状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时加以指导,以帮助学生开启思路,这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考,但尚未考虑成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性,从感性认识上升到理性认识,然后才能用比较准确的语言表达出来,这就是“发”。虽然只有八个字,但它不仅生动地表现了出孔子进行启发式教学的完整过程,而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时会将顺序出现两种矛盾的心理状态,或者说两种不同的思维矛盾以及这两种矛盾的正确处理方法。

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