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以学为主的教学设计——以学为主的教学设计的方法与步骤

  以学为主的教学设计方法与步骤应包括以下几个方面:

  1.教学目标分析

  对整门课程及各单元进行教学目标分析,以确定当前必须学习与掌握的知识“主题”。

  在以教为主的教学设计中,进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发,逐步确定出各子集目标并画出他们之间的关系图。

  常用的教学目标分析法包括:归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法等多种。

  2.情境创设

  创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

  情境创设应分为两种情况:一种是学科内容有严谨结构,这时要求创设有丰富资源的学习环境,其中应包含多种不同情境的应用案例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一种是学科内同不具有严谨结构的情况,这时应创设接近真实情境的学习环境,在该环境下应能模仿真实情境、从而激发学者参与交互式学习的积极性,在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

  3.信息资源设计

  信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源,如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题,如果学生确实有困难,教师应及时给以帮助。

  4.自主学习策略的设计

  自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随即进入式教学策略”等。根据所选择的不同教学策略,对学生的自主学习应作不同的设计。

  5.协作式教学策略设计

  协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论,协商和角色扮演等不同策略,以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应有教师组织引导,讨论问题可由教师提出也可由学生提出。

  6.学习过程与学习效果评价设计

  评价形式包括小组对飞、个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力;协作学习过程中做出的共享;是否达到意义建构的要求。

  根据小组评价和自我评价的结果,应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类学习材料和练习应经过细心的挑选,既要反映基本概念、基本原理,又要能使用不同学生的要求,以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。

  7.教学结构设计

  教学结构设计不仅是以教为主教学设计的核心内容和落脚点,也是以学为主教学设计的重要呢绒。以学为主的教学结构设计方法和以教为主的教学结构或“主导—主体”教学结构中的设计方法基本相同,既要根据当前教学单元或某节课的知识内容设计出既能符合基于建构主义的以学生为主的总教学架构要求,又能满足对当前教学内容进行意义建构需要的子教学结构。设计的重点是要在建构主义的学习理论和教学理论指导下,运用系统观点和动态观点审视以上各个环节的设计,把教学系统四要素在以上各个环节中的作用及相互关系加以整理、归并及综合,使之形成一个有机、稳定的教学活动进程,并用有关的词语把这个稳定的进程概括出来,就可成为以学为主的教学结构。

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