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2013-12-31 16:01

E之家交流群:78226903 来自: 教学系统设计

教学内容分析——教学内容的编排

  1.教学内容编排的含义

  教学内容编排是对已选定的学习任务进行组织编排,使它具有一定的系统性或整体性。在一门课程中,各单元教学目标之间的联系一般有三种类型:

  一是相对独立,各单元在顺序上可互换位置;

  二是一个单元的学习构成是另一个单元的基础,这类结构在序列上极为严密;

  三是各单元教学内容的联系呈综合型。

  单元之间的综合联系

  在单元顺序安排上,第1、2、4、5单元可互换位置,但第3、4单元的次序不可随意更改,单元3是单元4学习的基础,所以在组织教学内容时,首先要搞清楚各想学习任务之间的联系。

  2.几种有影响的教学内容组织编排理论

  在近40年来,在教学内容组织编排的各种主张中,较有影响力的有以下几种观点:

  (1)布鲁姆提出的螺旋式编排教学内容的主张

  美国著名心理学家布鲁姆认为让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构,与儿童的智力发展水平相适应。学科的基本概念和原理可分别从动作的、技能的、符号的三种不同智力发展水平,加以编撰和组织,教学涉及的概念和原理可能相同,但教材的直观程度逐渐降低,抽象程度不断提高,内容不断加深,从而体现了“螺旋”式上升的特点。同样在企业培训中我们也可以利用这种编排方式。

  (2)加涅提出的直线编排教学内容的主张

  加涅从学习层级论的观点出发,把教学内容转化为一系列习得能力目标,然后按这些目标的关系,比较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习,把全部教学内容按等级来排列,每一个简单部分都是复杂部分的先决条件,复杂部分的教学都是以简单的教学为基础。

  (3)奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则

  所谓渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现,然后按细节和具体性逐渐分化。综合贯穿强调学科的整体性。

  (4)梅里尔等人提出的最短路径序列

  这种编排方式也是一种由简到繁的序列,它借鉴了计算机程序编制和信号管理的基本思想,采用分析的方法,确定一个程序中所有可能的学习途径。教学时,首先教授最短途径的运算过程,其余部分有越来越长的路径所构成。因此,随着教学过程的进行,序列和规则变得更加复杂和详尽。

  除了上述四种观点外,前面叙述的“细化理论”可为认知类教学内容的组织编排提供宏策略,在教学设计理论中具有很强的影响力。上述几种观点从不同角度探索了教学内容组织编排的放啊,我们在具体编排教学内容时,在遵循以下几个原则的基础上,可根据学科特点对上述观点加以选用。

  • 有整体到部分,由一般到个别,不断分化
  • 确保从已知到未知
  • 按事物的发展规律排列
  • 注意教学内容之间的横向联系
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