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2013-12-31 15:00

E之家交流群:78226903 来自: 教学系统设计

教学目标分析——教学目标编写方法

  ABCD方法是编写教学目标的基本方法,但在运用ABCD时,要注意以下几个方面:

  • 教学目标的行为主体必须是学习者,而不能是教师。在这个意义上,诸如:“培养学生的英语听说能力”这样的目标描述是不恰当的。因为,它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动,目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果,则是另外一种事了。
  • 教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。在这个意义上,诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。虽然,这一目标的行为主体是学生,但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述,“初中二年级学生在观看各种云的图片时,应能将卷云、风云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体的、可观察的教学结果。
  • 教学目标的行为动词必须是具体的,而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词对应的行为或动作是可观察的,像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词,由于含义较广,各人均可从不同角度理解,给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标,但在编写教学目标时应避免使用。

  下面几个表给出了编写具体教学目标时,可供选用的部分动词。

  表1编写认知学习目标可供选用的动词表

学习目标层次

特征

可参考选用的动词

知道

对信息的回忆

为……下定义、列举、说出(写出)……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明

领会

对自己的语言解释信息

分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测

应用

将知识运用到新的情境中

运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定出……计划、制定……方案、解答

分析

将知识分解、找出各部分之间的联系

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析

综合

将知识各部分重新组合,形成一个新的整体

编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结

评价

根据一定标准做出价值判断

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……

      表2编写动作技能学习目标可供选用的动词表

学习目标层次

特征

可参考选用的动词

感知能力

根据环境刺激做出调节

旋转、屈身、保持平衡、接住(某物体)、踢、移动

体力

基本素质的提高

提高耐力、迅速反应、举重

技能动作

进行复杂的动作

演奏、使用、装配、操作、调节

体力交流

传递情感的动作

用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达…..思想情感

      表3编写情感学习目标可供选用的动词表

学习目标层次

特征

可参考选用的动词

接受或注意

愿意注意某事件或活动

听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍

反应

乐意以某种方式加入某事,以示做出反应

陈述、问答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助

评价

对现象或行为做价值判断,从而表示接受、追求某件事、并表现出一定的完整性

接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证。判别、区别、解释、评价

组织

把许多不同地记价值标准组成一个体系,并确定他们之间的相互关系,建立重要的和一般的价值观念

讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定

价值与价值体系的性格化

做自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系

修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为


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