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2013-12-30 17:25

教学目标分析——学习者应达到何种熟练程度

  另一种帮你设定教学目标的方法就是问问自己希望学习者达到何种熟练程度,有多种测量维度可以解决这个问题,但我更喜欢格洛莉娅.盖瑞《Electronice  Performance  Support  Systems(EPSS)》一书中提到的方式:

  • 熟悉
  • 领会
  • 有意识地努力
  • 精通
  • 潜意识的能力

  如果把这些测量维度应用到我们之前的设计原则例子中,学习程度分类表可以如下所示:

测量维度

学习者可能使用的方式

熟悉

领会

有意识地努力

有意识地行动

精通

潜意识的能力

能够发现或记忆这些设计原则。

能够解释或描述这些设计原则,如果可能的话识别 出每个实例中的设计原则。

有意识地使用这些设计原则进行设计尝试。

有意识地使用这些设计原则并成功地进行了设计。

成功地使用这些原则进行设计,并没有费力地将设计行为与设计原则参照。

在进行设计时不知不觉就在使用这些原则,甚至连自己都没有觉察到。

       当你将图形设计原则融入你的潜意识中,再进行电影该报设计时,电影海报的形象就仿佛存在于你的脑海中一样,你会自动剔除不合理的文本布局,轻松地进行设计。此时,你的行为和想法完全是自发的,并不需要投入太多意识。

  通常情况下,使知识或技能成为潜移默化的东西需要花费相当多的时间和练习,例如,学习驾驶时,你可能要几个月后,才能做到不再投入太多精力有意识地控制方向盘、注意后视镜、油门、刹车等操作,但也有可能你需要驾驶很多年后,才能拥有这种本能的驾驶能力。

  这些步骤按常理来说无法反向进行,但有时它却发生了。比如语言学习,你在潜意识里掌握了一些语法规则,但你无法有意识地解释这些语法的规则。

  你希望学习者达到何种熟练程度和学习程度?另外一种衡量方法是一个二维表。

  毫无疑问,你要在这两个维度中达到更高层级都需要花费更多的时间、更多的练习和更多技能的发展。没有经过长时间大量的练习,绝对不可能提升熟练程度。如果没有进行多样的实例化练习,也无法获得更高的学习层级。同样,也没有机会通过实例获得相应的反馈。

  学习者如果只是简单、单一地接触到学习内容,那么学习者可能对学习内容只是达到熟悉的层级,或者稍微再高一点点。如果你需要学习者达到更高的层级,但给学习者只提供唯一的接触点(一节课或一个电子学习课程),那么这肯定是无法做到的。

鲜花
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雷人
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joe