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E-learning—jx缩小放大

2013-12-30 10:32

E之家交流群:78226903 原作者: 何克抗 来自: 教学系统设计

学习动机分析——基本概念

  学习动机是学习者特征中影响学习的一个重要的内部因素。学习动机主要是指学习者学习活动的推动力,又称学习动力。它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响,它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。学习动机和人类学习之间的关系是相辅相成的,并非单向的。动机能推动学习,而学习反过来又可以增强学习的动机。

  奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释,它们是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

  1.认知内驱力

  认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要以及系统的阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力,一般说来多半是从好奇的倾向,如:探究、操作、领会以及探索环境等有关的心理倾向中派生出来的。

  2.自我提高内驱力

  自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始,日益显得重要,成为成就动机的主要组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。由于一定的成就总是能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低;同时一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心,这种自尊心又是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部动机。从另一方面说,失败对自尊是一种威胁,因而也能促使学生在学业上做出长期而艰巨的努力。

  自我提高内驱力虽然hi一种外部动机,但它对学习的促进作用同样非常重要。这是因为很少人在学习中始终能表现出充分的认知内驱力,另一方面自我提高的报复,既是取得相应资格与自尊感的先决条件,又是取得相应职业与地位的重要手段。因此,适当地ijifa学习者自我提高的外部动机也是必要的。

  3.附属内驱力

  附属内驱力是指一个人为了保持长者(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这种需要产生需要具有这样三个条件:第一,学习者与长者在情感上具有依附性,长者是学习者所追随和效法的;第二,学习者从长者方面所博得的赞许或认可将获得一种派生的地位。所谓派生地位,不是由他本身的成就水平决定的,而是他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的;第三,享受这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,借以获得并保持长者的赞许,这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。

  了解了学习者学习动机的类型,那么学习者到底想要什么呢?

  无论学习者体验质量如何,学习积极性高的学习者都能有效地进行学习。同样,即便是最好的老师,也没有办法让无心向学的人进行学习。但是,对学习者的态度和动机了解得越多,就越有可能设计出优良的学习体验。

  你要从不同的角度思考你的学习者想要什么。想想为什么他们在那里,他们希望从学习体验中获得什么,他们不想要什么,他们喜欢什么(这不同于他们想要什么)。

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