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E-learning—jx缩小放大

2013-12-27 14:23

E之家交流群:78226903 原作者: 何克抗 来自: 教学系统设计

梅瑞尔的成分显示理论(CDT)

  由于细化理论只强调学科知识内容的组织及教学顺序的安排,而未提供实际教学过程的具体指导,即未涉及教学组织的微策略。因此光有细化理论还是不够的,在教学过程中通常应把它和“成分显示理论”(Component  Display  Theory,简称CDT)结合在一起运用,才能获得最理想的效果。梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论,认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是:记忆、运用、发现;它的内容维度是:事实、概念、过程、原理。该理论的基本内容可以通过一个“目标—内容”二维模型来说明。

       梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论,认为策略有基本呈现形式(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解、讲解事例、探索通则构成;辅助呈现形式(SPF)由附加的促进学习的信息构成,如使注意集中的措施、记忆术和反馈;呈现之间的联系主要涉及例子—非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围、事例属性的差异、辅助城乡形式中提供的帮助数量等方面。

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