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2013-12-27 11:08

E之家交流群:78226903 来自: 教学系统设计

瑞格鲁斯的教学系统设计理论框架

  瑞格鲁斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果,并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输略。

  教学组织策略通常进一步分为“宏策略”和“微策略”两类。宏策略组织教学的原则是要揭示学科和知识内容中的结构性关系,也就是各个部分之间的相互作用及相互联系;微策略则强调按单一主题组织教学,其策略部件包括定义、例题和练习等。在实际教学中,宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列,它是从全局来考虑学科知识内容的整体性及其中各个环节部分之间的相关性;微策略则为如何教特定的学科内容提供“处方”,它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论(ET)为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略;梅瑞尔的成分显示理论(CDT)为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。

  1.细化理论的由来

  该理论是建立在两个关于认知结构的家丁的基础之上:

  (1)知识按层次结构组织,抽象程度较高的知识处于较高层次,随着抽象程度降低,其所处层次也逐渐降低;

  (2)知识结构中的知识是相互作用、相互联系的。

  2.细化理论的内容细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即:一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。

  (1)一个目标:是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。

  (2)两个过程:是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标,这两个设计过程是一是“概要”设计,二是一系列细化等级设计。

  (3)四个环节:是指为保证细化过程的一致性和系统性,必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择”(Selection)、“定序”(Sequencing)、“综合”(Synthesizing)、“总结”(Summarizing),简称4S。

  (4)七种策略:是指为保证细化过程的有效性和可操作性,必须在细化过程当中运用有关教学内容组织的其中宏策略。

  宏策略1用于确定课程内容的细化顺序(该课程内容可以是概念性、过程性或是原理性的)。

  宏策略2用于确定每一堂课的内容顺序。对于概念性和原理性知识宏策略2要求将最简单、最熟悉的内容首先安排;过程性知识的安排则应反映该过程的实施步骤;并列概念应同时呈现而不能先后呈现;原理性知识应在相关的过程性知识之前先教。

  宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。内容是指对一节课的内容进行总结或是对一个教学单元的内容进行总结;方式则是指揭示知识点之间的联系还是对例题或是练习进行分类、归纳。

  宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。内容是指对一节课的内容进行综合或是对一个教学单元(或是几个教学单元)的内容进行综合;方式则是用文字或是图表来说明教学内容各部分之间的关联,以便使所有内容变成结构化的有意义的知识,从而更易于被同化到学习者的原有认知结构中。

  宏策略5用于建立当前所学知识与学习者原有知识之间的联系(这是帮助学习者实现意义建构的关键)。建立新、旧知识之间的联系可以有多种方式(如启发式、联想式或类比式),当新知识比较抽象或难懂时,策略5往往采用动态模拟方式。

  宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略,所以也称“动机激发器”或“认知策略激发器”,其作用是使学习者处于积极的信息加工状态。激发器在学习过程中可以嵌入也可以卸下。告诉学习者一种有效的记忆方法或是通过多媒体技术激发学习兴趣,这是嵌入激发器的例子;而让学习者自己去想出一种有效的方法来帮助记忆,则是卸下激发器的例子。

  宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。利用这种宏策略学习者可以选择他已具有必要前提知识的任何内容来学习;可以选择例题和练习题的类型和数目;此外他还可以选择总结和综合的内容和方式。

  3.细化理论的应用

  以某一节课的教学设计为例,细化理论的应用步骤可说明如下(在下列步骤中并未列入与细化过程无关的其他教学设计环节,如教学目标分析、学习者特征分析以及教学评价等):

  1)给出本节课的摘要(完成概要设计)

  2)嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机;

  3)如果概要内容比较抽象难懂则要进一步给出形象化的比喻(或适当的类比);

  4)顺序呈现按照宏策略1宏策略2的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容;

  5)运用宏策略5建立新旧知识之间的联系,以促进学习者的意义建构;

  6)根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器,以帮助学习者提高学习质量与效率;

  7)提供本节课的课后总结;

  8)提供本节课的课后综合;

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