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暴力娜娜缩小放大

2013-8-29 11:37

E之家交流群:78226903 原作者: 杜若 来自: 中国网国开在线

MOOCs告诉了我们什么?

  我对MOOCs的认识,大体经历了三个阶段:刚一开始接触时的“认为MOOCs就是传统高校的网络公开课程”一种旁观的态度;2012年,MOOCs持续升温让我真正开始注意它,开始阅读有关MOOCs的各种学术类的文献并关注coursera、Edx等网站,这一年也被媒体称为MOOCs元年;2013年5月外滩画报上的一篇文章《像追美剧一样上大学》,让我反思——为什么一个面向时尚、商务人士的非学术类报刊,也开始大篇幅的报道MOOCs和coursera,在线学习已经成为一种时尚或者说一种文化的标签了吗?MOOCs到底告诉了我们什么?

  一、从c-Mooc到x-Mooc说明了什么

  MOOCs目前主要有两种类型,早期的c-MOOC和如今大行其道的x-MOOCs,发展历程如图1所示。前者基于联通主义学习理论,侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而后者则主要基于行为主义学习理论,其课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。尽管c-MOOCs的倡导者在批评:x-MOOCs不过是把传统校园课堂搬上了网络,仍旧是以教师为主导的类似填鸭式的教学,而非以学生为中心倡导学生创造内容的学习模式。

  我们不去评价孰优孰劣,值得关注的是为什么反而是x-MOOCs作为MOOCs的一种新型发展形式,更能够被大众接受,除了背后的商业运作,应该还有其他的因素。通常,一个x-MOOCs课程都会有1——3个月的特定的上课周期,会在预定的时间开始,学生们需要提前了解课表和安排并注册,以免拉下课。90%的课程为教师引导型,课程开始后,教授定期地发布授课视频,这些视频通常不是校内课堂的录像,而是专门录制的,很少是flash动画;视频常常比较短小,播放中会有即时的测验,课后则有要求完成的阅读和作业。师生讨论互动和生生互动很好,教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题,其他的问题则由网络学习社区的其他人来回答;这一点值得我们借鉴:一是如何依靠学习平台本身的语义搜索和数据分析功能找到共性问题,二是学生社群的组织和引导。作业通常有截止日期,很多作业采用学生间互评价的模式进行评定,学生除需按时提交作业外,还要评价其他5位学生的作业,以促进学生获取更为准确的课程反馈,同时也在互评过程中获取学习经验;我们在2007年——2010年所做的web2.0课程试点时,也采用过互评价的模式,学生反响较好。课程通常有期中考试和期末考试,学生们被要求遵守Honor Code(北美校园通行的诚信守则)诚信而独立地完成考试。Coursera则与专门提供考试服务的公司比如Person合作,以保证考试的规范和诚信。结课后,完成度良好的学生虽然不能得到该学校的任何文凭,但是可以得到某种证书Coursera甚至会给优秀的学生提供特别的证书(Distinction)。

  总而言之,因为具有时间限制,学习表现会被评估,这种在形式上极力模仿西方传统高校面授课堂的网络课程与过去我们见到的“公开课”和远程教育领域的网络课程,包括我们自己的网络核心课程非常不同。试问,在选择x-MOOC进行学习的中国学生里,有几个是我们开放教育学历教育的学生?可能现在没有人能给出答案,那么到底都是谁在学习MOOCs,这需要我们通过用户(学生)分析后能够找到答案。

  利用x-MOOCs,在教学模式上可以设计自主学习模式+翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。X-MOOCs构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为高等教育带来了发展和革新的契机,也是大学精神的一种回归——重视教学;当然从另外一个角度上说,也体现了美国传统高校要拓展在线教育领域,逐步实现教育全球化的趋势,背后暗涌的是互联网的资本运作。

  二、我们何去何从

  传统大学会被颠覆吗?我们会被MOOCs扫平吗?在x-MOOCs如火如荼的态势下,我们能够做什么?旁观者?或是加入某个MOOCs比如像清华、复旦那样加入edx?还是冷静的思考、反思:如何借势而上,打造我们自己的MOOCs?我们可以看看自己所在的远程教育领域大家都在做什么。比如其他国家的开放大学怎么做的。

  Futurelearn欲推动英国高等教育的线上发展

  Futurelearn是去年12月主要由英国开放大学(OUUK)和包括利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学等在内的其他11所大学联合发起的一个MOOCs线上教育平台(值得留意的是这个公司的主体是大学,而非互联网公司),发起人预计会在今年年中开放第一轮免费课程。这个在线教育的后起之秀野心不小,想要打造成为世界范围内的英国高等教育品牌。每个大学都可以自行制定收费模式——证书发放、为考试收费,或者订阅收费。谁都知道MOOCs会改变世界,但是具体什么商业模式是可行的现在也没人知道。”一些老牌的英国大学需要和美国的线上平台合作:爱丁堡大学就是采取和美国的Coursera合作的方式完成线上内容的输出。Futurelearn的发起就是为了改变这种现状,“和英国最好的大学一起写下英国高等教育的新篇章”。

  三、如何谱写我们的MOOCs篇章

  我和一些同事包括一些我们这个领域的专家在探讨这个问题时,发现了一些较为一致的看法,用三句话、18个字总结:种好自己的地,培养核心能力,拓展不同领域,这三句话是递进的关系。

  首先是可以借鉴MOOCs经验,做好自己的事。比如我们可以通过借鉴MOOCs相关课程的授课内容,丰富我们自己课程的学习内容;借鉴coursera的经验,提升学习平台的数据采集和分析能力;改善我们现在的学习支持服务体系,改变现有教师一对多的现状,实现关键问题教师解答,一般问题由网络学习社区解答这种多对多的模式;评价模式的多元化,互评、自评等多种评价模式的应用;根据学生的偏好自动推送学习资源,提供个性化的学习的指导等。通过我们的努力,协同做好学历教育教学,不断提升教学质量,实现为学生提供有支持的学习。

  不断发现、整合、提升我们自己的核心能力。分析自身的优势,将其集成整合,形成基于网络大平台的综合服务能力和各种模块化的服务。具体说:比如把现有的课程学习资源进行整合、改造,形成模块化、多入口、多出口的更加适用、灵活的课程,面向社会公众开放;在已有基础上加强教学视频设计和制作能力,发挥我们的特色,与其他机构进行相关合作,汇聚优质视频资源;我们有30年组织大规模考试的经验和能力,我们也可以为其他机构提供考试相关服务。教师角色的转变,核心能力的培养,教师按学科汇聚各种优质资源,以学生接受的方式传递给他们。公开课、MOOCs、微课程,这些貌似新生的教育产品,只有落地才能生存下去,我们就是拥有并且不断培养这种“落地”的核心能力,既可以服务于自己,也可以服务于他人。

  打造国家开放大学的MOOCs,拓展不同领域。国家开放大学自己的MOOCs,可以尝试采用5分钟课程(自主学习)+翻转课堂这种混合式教学模式。以面向社会公众的非学历课程为试点,做好用户分析和市场细分,探索运营模式和机制。目的是让公众有机会体验我们的课程,了解我们,从而选择我们提供各种教育类服务。在此基础上,我们也可以拓展不同的领域,比如传统高校的学生,需要升职的职业人,行业企业培训,向这些具有较强学习能力和愿望的群体提供基于课程的学习服务。

  通过我们聚合各种资源,打造我们自己的MOOCs,体现作为一所国立的、新型开放大学传播知识、弘扬文化、践行终身学习理念的社会责任和使命,彰显我们的大学精神。

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